【文章摘要】
CAD 是一門實踐性非常強的課程， 其可以培養學生基本的繪圖技能。傳統的教學模式以講授為主，教師單向傳授知識，學生被動地接受知識，趣味性較弱，無法引起學生的注意力，教學效果不佳。因此，本文詳細地介紹了任務驅動教學法的涵義，提出在CAD 教學過程中采用任務教學法。任務驅動教學法能夠充分發揮學生的主體作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的合作意識，激發學生主動學習的愿望和積極性，較好地提高了學生學習的效果，具有非常強的優勢。
【關鍵詞】
任務驅動法；CAD 課程教學；教師； 學生
1 任務驅動法的定義
任務驅動教學法是一種新型的、重要的學習方法，其可以為學生提供一個生動并且豐富的學習環境，是一種區別于傳統教學模式的有效教學方法。任務驅動教學法是指在教師的指導下，設計一個能夠共同開展的教學任務，以便能夠促使學生在強烈的問題動機驅動下，積極主動地應用相關教學資源，進行自主探索和互動協作的實踐探索，完成既定的學習任務。任務驅動教學法可以提高學生的學習能力、合作能力，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力和發現解決問題的能力。
目前，任務驅動教學法已經在多門學科教學過程中取得了較好的效果，本文基于筆者多年的實踐經驗，將其引入到CAD 課程教學過程中，以便能夠提升CAD 課程教學的效果。
2 在CAD 課程教學中采用任務驅動法的意義
CAD 課程是一門具有實踐性的課程， 傳統教學模式教學過程中，教師主要靠單向傳授CAD 課程知識，學生處于被動接受的地位，學習積極性較弱，教學效果也較差。因此，為了能夠解決上述問題，開始在CAD 課程中引入任務驅動教學法，開展以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學過程，將再現式教學思路轉變為探究式學習模式，使得學生能夠處于積極的學習狀態，要求每一位學生都能夠根據當前對問題的理解能力，運用共有的知識和自己特有的經驗，提出較好的學習方法解決問題。CAD 課程教學能夠以任務為主線、教師為主導和學生為主體的基本理念，改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，創造性地提出了以學定教、學生主動參與、協作創新的新型學習模式，任務驅動教學法可以大大地激發學生學習的興趣，提高師生互動、生生互動的學習氛圍，進而形成自主學習、協作創新的CAD 學習環境。
3 任務驅動法在CAD 課程教學中的實際運用
任務驅動法在CAD 課程教學實施過程中，可以按照教學流程將其分為三個階段，分別是前任務階段、任務中階段、后任務階段。
3.1 前任務階段
在前任務階段，教師需要設計一個較好的CAD 設計任務，并且向學生詳細地講解任務實施過程中每一個具體的要求、實施步驟以及需要學習的相關知識，以便為開展任務做好充分的準備。在設計任務的過程中，需要根據CAD 課程教學的目標， 任務需要覆蓋教學目標的各個知識點，以便能夠形成具有多樣性、循序漸進性的任務體。教學實踐表明，優秀的任務設計可以大幅度提升任務驅動教學效果，因此前任務階段需要充分地重視CAD 任務設計， 保證任務的各個步驟邏輯獨立又互相關聯，以便能夠在不同的教學節點獲取較好的學習效果。
3.2 任務中階段
學生以個人或團隊的組成形式來選擇CAD 課程教學任務并開始執行任務， 執行過程中，需要及時地進行任務匯報或總結。CAD 課程教學任務通常以工程技術、軟件應用等為主，因此其需要學生可以根據CAD 課程教學需求設計三維圖像， 以便針對CAD 課程教學任務進行輔助分析和建模。任務執行結束時，學生需要提交相應的CAD 任務成果，并且選擇一人作為團隊的負責人匯報CAD 任務實施和完成情況。任務驅動教學可以在執行階段培養學生的個人思考、創新能力，同時增強團隊的協作能力，以便能夠圓滿完成CAD 教學任務。
3.3 后任務階段
學生完成CAD 課程教學任務的自我總結和分析之后，教師可以對學生的CAD 課程教學任務完成情況進行點評和指導， 并且可以針對執行任務過程中產生的問題進行一對一強化練習。后任務階段可以更好地促進學生鞏固練習CAD 課程的相關理論知識和操作技能，并且在這個過程中，學生可以培養、掌握評判、獨立思考的能力，回顧任務執行過程中存在的各種問題，舉一反三，發散思維，創新CAD 課程任務的解決方式，提高CAD 課程學習的效果。
任務驅動教學方法運用于CAD 課程教學過程中，可以使得CAD 課程理論和實踐應用緊密型結合在一起，覆蓋所有的CAD 課程知識點，并且通過CAD 設計任務實際訓練，可以更好地理解CAD 課程的知識。
4 任務驅動法相對于傳統教學在CAD 教學過程中的優勢
傳統CAD 教學通常采用教師單向傳授、學生被動接受的模式，導致學生學習的積極性低下，學習效果事倍功半，無法掌握CAD 課程的精髓。目前，筆者在CAD 課程教學過程中采用了任務驅動教學法， 與傳統的教學模式相比，采用任務驅動法可以取得較好的CAD 教學效果，其可以有效地激發學生學習的積極主動性、提高學生分析解決問題的能力，培養團隊協作能力。
4.1 任務驅動教學法可以提高學生CAD 課程學習的積極性和主動性
CAD 教學實踐表明，傳統的教學模式多采用教師演示、學生練習的講授過程， 教師單向地向學生灌輸CAD 課程知識， 學生被動地接受CAD 課程知識，并且被束縛在教材、老師和習題冊的海洋中，因此無法激發學生學習的主動性和積極性， 不能夠達到培養學生CAD 課程知識學習的效果。任務驅動法教學能夠將學生置入到CAD 實際操作的學習環境中，教師設計趣味性較強、操作步驟清晰的CAD 學習任務，引導學生能夠按照學習的CAD 理論知識和操作實踐完成任務，創新CAD 課程任務完成方式，激發學生學習新知識、探索新知識的興趣和愿望。對于較大的CAD 課程教學任務，可以組成一個任務實施團隊，形成一個學習興趣小組，提高學生團隊協作能力，并且給予學生積極展示自己的機會，形成濃厚的CAD 課程學習氛圍，實現教學效果。
4.2 任務驅動教學法可以提高和強化學生分析、解決問題的能力
任務驅動法在CAD 教學過程中，學生需要完成的任務可以選擇生活中的某一個具體事物，比如一套茶具、一臺電視機等。在選擇任務主題、分析任務問題、提出任務解決方案等任務執行的每一個階段，都需要學生通過網絡、書本、實際生活等途徑獲取任務解決的資料，制定詳細的任務解決方案，探索方案的可行性。因此， 任務驅動教學模式不單是CAD 課程知識的簡單再現，而是圍繞學生實際生活中遇到的事物開展學習和實踐探索，因此需要學生積極地學習、分析、實踐、綜合和評價任務，培養學生自主問題分析能力和解決問題的實際應用能力。
4.3 任務驅動法可以改善學生學習CAD 知識的方式
學習方式是學生在完成CAD 課程中最基本的認知行為，其具有探究性、自主性和協作性等多個特征。任務驅動法可以采取自主學習、團隊協作或兩種模式相互結合的方法，使得學生能夠積極地、主動地圍繞CAD 課程任務，在教師的指導和幫助下，積極自主、實踐探索學習。任務驅動法在CAD 課程學習過程中，學生處于主體地位，其摒棄了傳統的學生被動聆聽、被動接受的狀態，利用對CAD 課程的學習興趣，獲取CAD 課程知識，徹底改變傳統的教學模式，實現授之以魚到授之以漁的轉變，最大化地讓學生進行實踐認知。
4.4 任務驅動法更加有利于培養學生的團隊協作和溝通能力
任務驅動教學法在CAD 課程任務學習與實踐過程中，可以采取小組討論、協作學習、意見交流、作品評價等團隊協作的方式完成教學任務，大大地增加了學生之間溝通和交流的機會，提高了學生在團隊里展現自己的機會，并且能夠使學生學會傾聽他人的建議，學會評判、思考和修正，也強化了學生的團隊協作意識，鍛煉學生合作和溝通表達能力。
5 結束語
任務驅動教學法應用于CAD 課程教學，可以有效地調動學生學習的積極性、探究性、實踐性，使學生成為CAD 課程教學的主體，教師成為CAD 課程教學的參謀，從輔助層面掌控CAD 教學步驟。實踐結果表明，任務驅動教學法可以激發學生學習CAD 的興趣，有利于引導和強化學生的實踐探索能力，培養學生從網絡、課本、生活實踐中獲取分析問題、解決問題、評估解決結果的能力，為學生的綜合思維創新提供廣闊的發展空間。任務驅動教學法可以以完成CAD 課程任務為動機，持續強化學生的學習興趣和動機，促進學生的CAD 學習過程與真實的生活聯系在一起，促進學生掌握生活實踐的能力，改善學習方法，增強學生的自律性和自主性， 更好地體現任務驅動教學法的內涵和價值，增加CAD 教學效果。
【參考文獻】
[1] 焦紅霞. 機械制圖與CAD 課程實施任務驅動教學法的探索[J]. 長春教育學院學報,2014, 32(19):142- 144.
[2] 沈勝宏.“任務驅動”教學模式在中職機械CAD 課程中的應用研究與實踐思考[J]. 考試周刊, 2014, 86(47):1422-1423.
[3] 殷芳芳, 曾瑜. 任務驅動教學法在“CAD 建筑制圖”中的設計與應用[J]. 現代企業教育, 2014, 36(10):495-496.
[4] 吳天鳳. 基于“任務驅動”的CAD 教學方法探討[J]. 安徽理工大學學報：社會科學版, 2013, 15(3):105-108.
[5] 陸東芳.“園林CAD”課程任務驅動教學模式的思考[J]. 中國林業教育,2013, 31(6):69-70.
[6] 李祥. 任務驅動教學法在AutoCAD 機械制圖教學中的應用[J]. 科技視界,2013, 41(1):120-120.
[7] 石婷萍. 淺論任務驅動教學法在“建筑計算機繪圖”教學中的運用[J]. 職業教育研究, 2014,42(4):91-93.
[8] 王長江. 淺談“案例教學、任務驅動”教學法在中職建筑CAD 教學中的運用[J]. 中學時代,2014,32(4):421-422.