師生平等、教學相長、優勢互補的體育課堂

何華  大廠高級實驗中學初中部

從事體育教學工作已經十六個年頭了， 在工作中學習、 收獲、交流、互動，有時體會的是快樂，偶爾感受的是心酸。但經過多年的磨練， 收獲最多的也是值得回憶的， 就是我與學生之間平等、快樂的師生關系。 

在體育課堂教學中的角色扮演與轉換，要求體育教師在課堂教學過程中，當學生面對新的學習任務或難度較大的練習時，教師則應給予及時的指導與幫助，加強講解和示范，突出教師的主導作用；一旦學生能夠獨立完全練習或已完全理解所學的內容，以練習為主時，老師則要及時改變角色，突出學生在教學中的主體作用。 

體育教師在課堂中表現出情緒的好壞，對學生學習積極性也有著深遠的影響，學生學習動作和練習專心認真與否，課堂紀的嚴謹與渙散，也會影響教師的教學熱情。因此，無論是教師或學生，他們發出的語言或聲音，他們的每一個動作或手勢，各種表情與姿勢，都具有符號意義與互動作用，都會影響到角色扮演水平與教學活動的效果。 

體育教學的過程不僅是體育知識、技能的傳遞過程，而且還伴隨師生之間的情緒、情感交流，伴隨態度和行為方式的相互作用與影響。因此，老師經常與學生互動和溝通，課前充分了解學生的愿望，需求與學習水平，以作為課堂教學決策的依據；課后積極獲取學生對教學效果的反應；學生之間也應加強溝通，進行互幫、互學、互教。 

在教學中是需要智慧的，整體的構思、靈感的積累、心靈的碰撞，有機的融合。而教師的人格魅力更在潛移默化中影響著學生，在課堂上始終和每個學生平等相處，學生們總是樂于和我聊天、玩笑，從來沒有拘束，“老師，您會踢足球嗎？”“老師，您會打乒乓球呀，聽說您很厲害，那天和您練練�！薄袄蠋熌�有幾塊腹肌呀”等等。我總是一邊開著玩笑，一邊認真的接受著挑戰。學生能夠和老師有相同的愛好，相同的話題，無形中促進了師生關系的和諧發展。 

和學生做朋友，說起來容易，但真正做起來也挺難的。我所帶的學生是初中7、8、9年級的，他們正處于身體發育和青春叛逆相交織的時期，說他們小，有時很可愛、可樂，但有時也會讓人頭疼。有人可能認為和學生做朋友，師生關系親密了，但不利于學生的管理與班級整體的管理。而我卻覺得師生關系融洽了，學生敢說敢做了，是有利于學生個性的自我發展。我始終堅信每個學生都是獨一無二的，他們有思想、有主見、有能力，他們之間的相互交流、 溝通， 對正處于青春期的他們有著非常大的影響。每個人都可以也可能被模仿，被超越，這時就需要一個人把他們向正確的方向引領，老師和學生成為朋友，相互間隔閡少了，對于師生之間正能量的傳遞有著很好的促進作用。 

在教學過程中，相互影響、相互制約、相互促進，就要找到學生學習的興趣點，適當、適時的刺激，由被動學習，向樂于學習、主動學習轉變。對于教學內容的選擇，根據新課程改革中新課標的要求選擇，原則是易于學習，易于掌握和理解，以提升學生素質為基本，用興趣導學。 

教師在教學過程中難免會有些保守，而學生的精力充沛，想法獨特，可以相互借鑒、融合，做到優勢互補。比如，對于投擲實心球的教學，有個學生的提議，就給了我很大的啟發，在課堂上通過實踐，的確起到了很好的作用。 

開始我在設計教學內容， 編排教案時， 我注重的是精講多練，多組織練習活動，多換練習方式和方法。但2公斤重的實心球，握在學生手里，很多學生都說好沉，好重呀，結果很難投遠，擲遠，思想上有了包袱，既使掌握正確的動作方法，成績的達標與提高還是很有限的。怎么辦擺在了我的面前，這時候我就跑到學生們中間，和他們攀談起來，提出問題：“投擲實心球真的很難嗎？”有的回答難，有的說不難，就是球太重了。我認真的記下了，接著提問：“怎么才能把球投遠呢?”“球輕點就好了”，一個學生的回答讓我一下子有了靈感。 想要球輕點，那我就給你一個輕一點的球，想到就要做到，回到器材室，我就對實心球做了手腳。 再一次課堂練習開始了，學生練習時，拿起球，“怎么那么輕呀”“用這個球我一定能投遠”。球紛紛出手后，大家都很興奮，因為成績都有了很大的提高，經過課堂上的多次練習，同學們的自信心一下子膨脹了，都相信自己能投遠，練習興趣有了，練習的效果也就達到了，就這樣經過兩次課的練習之后，我又一次對實心球進行了改造，把重量加多一些（稍加一些）。學生再次練習開始了，對球的一點變化也所察覺，但他們有信心，曾經投遠過，所以更注重動作的協調，更注重怎么投遠，似乎不在關注球的重量了，在經過幾次試投之后，有的同學達到了上次的成績，個別同學甚至超越了以前的成績。經過兩節課的練習之后，我把球回復成標準重量，但同學們的成績卻提高了很多很多。 這只是我多年工作經歷積累的經驗中的一小部分，很小但卻很有用。