【摘 要】數學的教學過程不單純的是一個教授學生知識的過程，也是一個培養學生思維能力促進其全面發展的一個過程。
如何在數學知識的教學過程當中激發學生的學習興趣，培養和鍛煉學生的思維能力是十分重要的。本文提出了一些課堂上的
建議，對小學數學教學中培養學生的思維能力有一定的作用。
【關鍵詞】小學數學 教學 思維能力 培養數學有著思維的體操之稱，其對于培養學生的思維有著
較好的作用。小學數學的新課標中指出 ：數學的教學過程中
要注意培養學生的思維能力，開發其智力。小學的階段是培
養學生思維能力的基礎階段，打好了基礎對于學生未來的學
習和發展都有著重要的影響。因此教師在數學課的教授過程
當中要采取一些方式激發學生的興趣，鍛煉學生的思維能力。
1. 激發學習興趣，引導學生主動思維
興趣是最好的老師，教師在數學課的教授過程當中一定
要注重對學生學習數學興趣的培養。只有讓學生對數學產生
了興趣才會使得老師的教育事半功倍，使學生在課堂上表現
積極。小學生好奇心強，對身邊的事物有著天然的新鮮感，
基于這一特質，我們要根據教材精心設計教學方式，吸引小
學生積極參與到學習活動中來。
1.1 創設生活情境
數學與我們的日常生活有著緊密的聯系。教師在講課的
過程當中要有意識地將問題與生活中的場景進行聯系，從學
生所熟悉的生活現象來激發其探索的興趣。如在“認識人民
幣”這一課中可以為學生創設一個購物的場景，讓學生去扮
演營業員和顧客。通過購物的現金交易過程讓學生認識不同
面值的人民幣，同時也鍛煉了學生的計算能力。
1.2 創設游戲情境
小學生由于其玩性較大，游戲對他們有較大的吸引力。
因此教師可以充分利用這一點，將游戲應用到教學中來，提
高學生的學習熱情，讓學生在游戲愉悅輕松的氛圍中學到知
識，實現寓教于樂。
1.3 創設問題情境
通過提出問題可以使學生有探索表現的欲望，吸引學生
主動參與到學習活動中，同時也使教學過程更加有針對性。
如在學習“年、月、日”時，可以提問學生“你們過了幾個
生日了？”學生照實回答后可以再啟發學生“有個小朋友12
歲了卻只過了3個生日是為什么呢？”當學生沒有辦法解決
這一問題又對此問題感到好奇和不解時就會產生積極的學習
態度，對知識的印象也比較深刻。
2. 注重學生的動手能力，發展學生的思維能力
小學生對于事物的認知與具體的操作是息息相關的。在
課堂上的教學通常以抽象為主，讓學生動手去操作可以很好
地使他們對事物有形象的認識。因此在教學中教師要適當增
加一些可以讓學生動手的實踐活動，用這種方式發展學生的
思維能力。學生在動手活動中往往興趣高漲，手、腦、口、
耳并用，多種感官都能得到鍛煉。如在學習“三角形的內角和”
時，教師可以讓學生動手去剪出一個三角形，然后讓他們分
別把三個角標記出來，并剪下，之后拼成一個平角得出三角
形的內角和是180度的結論。這樣的課堂設計使學生的積極
性被充分調動起來。
3. 設計開放型習題，培養學生發散思維的能力
在小學的新課標中提出要構建開放且富有活力的課堂教
學。教師可以通過設計開放性習題來培養學生的發散思維以
及培養學生獨立思考的能力。所謂開放型習題是與之前傳統
的封閉型題型相對的，它具有條件不完善和答案不惟一的特
點，這使得學生有了較大的思考空間，為學生天馬行空的想
象提供了余地，培養了學生多角度看待和分析問題的能力，
通過學生們之間的交流和溝通得出更多解決問題的方法。在
數學的課堂上要對這些開放型習題進行創造性的應用。如有
兩個形狀為長方體的容器，它們的長寬高分別為5米，4米，
7米和6米，5米，3米。讓學生根據這些已知的條件盡量提
出更多的問題。在實際的應用中學生提出了很多樣化的問題。
有的學生提出問題，這兩個長方體的表面積、體積分別是多
少。如果要制作兩個容器，哪個用料較少？有的學生問如果
有120立方米的液體需要搬運，那么應該選用哪個容器？還
有的學生問了兩個容器的體積比和表面積比等等，這些問題
將學生之前所學到的知識連接起來，使學生對知識能夠靈活
地運用，有利于學生知識體系的構建。又如另一個問題，要
修一條長1200千米的路，一個工程隊用4天修了公路和三分
之一，問余下的路還需要多久才能修完？這個問題有多種解
法，學生可以根據自己的習慣或者自己所熟悉的知識進行不
同角度地解答。這些開放性的題目在鍛煉學生的發散思維能
力的同時對于提高學生的解題能力也有較大的幫助。
4. 總結
在對小學生進行數學的教學過程中要充分地考慮到小學
生的生理和心理以及思維的特點，通過積極的引導采取有效
的方式對學生的思維能力進行合理的培養。通過創設學生樂
于接受的情境來吸引學生的注意力，提高學生主動參與到學
習活動中的興趣。使新課標中培養小學生思維能力的目標得
以實現。
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作者簡介：鄧華（1977-）四川達縣人，四川達州市達川區
石橋中心小學校，研究方向：小學教育。