摘 要：計算是小學數學的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程，學生的計算能力強弱，直接關系到他學習數學的興趣、效果
和成績。小學生在計算過程中經常由于各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真，粗心
大意所造成。其實這只是原因之一。實質很大程度上是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺。因此，使學生學好計算，并形成一定的計算
能力至關重要。
關鍵詞：計算能力；提高；培養

計算能力是一項基本的數學能力,培養小學生具有一定的
計算能力,是小學數學教學的一項重要任務。近年來，在數學考
試中不難發現學生由于計算出錯而丟分的現象越來越嚴重。
小學生的計算能力同過去相比有下滑的趨勢。作為一位數學
老師，在平時的教學中應有意識的培養學生的計算能力。
一、重視對口算、估算能力的培養
在平常的課堂計算學習中，在計算前可進行估算，使學生
合理靈活地運用多種方法去思考問題。在計算后對結果也進
行估算，可以使學生獲得有價值的檢驗。
二、注重計算方法、數學思想的教學
有些計算學習對于學生來說其實很簡單，就算老師不教，
大部分學生也會算。但是作為教師，決不能只滿足于學生會
算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，
參與到知識形成的整個過程中。所以，一節計算課絕不僅僅只
停留于計算能力，要讓學生參與到計算的過程，不但會算，而
且要知道為什么這樣算，這才是計算課應該達到的真正目的。
三、簡便方法的靈活應用
很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡
便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但是當同樣的式
子放在應用題中，學生就想不到用簡便方法。所以要讓學生體
會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。此外，四則運算中，
如果學生熟記一些常用數據，則能較好地掌握計算的技能技
巧，有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要
求。
四、重視數學基礎知識的掌握
在小學階段，學生面臨各種各樣計算題。要得到計算結果,
首先要考慮運用什么數學概念、運算定律、運算性質、運算法
則和計算公式等等,因此充分理解和掌握這些基礎知識是學生
能夠正確計算的前提。有些學生在考試中計算題做錯，并不是
真正的不會算，而是由于運算定律或是運算法則沒有弄清，導
致計算出錯。只有把有關的基礎知識講清楚,讓學生真正掌握
了,學生計算才不會出現差錯。特別是學生到了高年級，所學的
數學基礎知識已經非常豐富了，因此在教學中切不可急于求
成,而應幫助學生學會整理已學的基礎知識,做題時能靈活運
用。
五、加強基本技能的訓練
俗話說得好“拳不離手,曲不離口”,提高學生的計算能力
也是這個道理。在平時的教學中老師要加強學生計算能力的
訓練，及時糾正學生在計算中出現的一些錯誤。只有平時多
練，學生計算的正確率才會提高。不然,學生在計算時會出現不
該出現的錯誤。如在計算 3.5×20 時,有學生解答成 3.5×2,得
到 7，忘記了“20”末尾的“0”。還有的解答成 35×20=700，沒有
注意 3.5 中的小數點。這些都是平時練習不夠引起的。在計算
練習中,強化基本技能訓練是提高計算能力的重要環節。例如,
在計算小數、分數四則運算時,常遇到學生計算法則是正確的
但結果卻是錯誤的,究其原因,有約分、通分的錯誤,有互化錯
誤,也有百以內的口算問題。這些都反映了學生的基本技能存
在缺陷。為此,在練習中,應有的放矢。加強基本技能的訓練。
另外,幫助學生小結某些規律性的東西也能大大提高計算
技能。如:分數、小數加減混合運算,總的來說,用小數計算比較
簡便,但判斷能否把所有的分數化成有限小數成為了這一類計
算的關鍵點。如最簡分數的分母中只含有因數 2 和 5 的就能
化成有限小數，否則就不能化成有限小數；幾個特殊分數和小
數之間的互化，例如 =0.5、=0.25、=0.75、=0.2、=0.4、=0.6、=0.8、
=0.125、=0.375、=0.625、=0.875 等等，隨著這一關鍵點的突破,
學生的運算速度必定加快,計算技能也勢必提高。
六、培養良好的計算習慣
良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。在教
學中，我們常�？梢园l現許多學生在計算時出現錯誤，并不是
因為沒有正確理解算理，也不是沒有掌握計算方法，而是沒有
一個良好的計算習慣，因此培養學生養成良好的計算習慣尤
其重要。我認為要養成以下幾個習慣：
看清楚。學生在計算中由于看題目過快，有時會把數看
錯，如 213 看成 132、950 抄成 750，有時會把運算符號看錯，前
后顛倒、運算符號寫反等，因此我們要讓學生養成看清楚題目
中數的習慣，速度不要過快，要整體記憶，不要看一位寫一位，
寫好后可以迅速與原數比照一下等等，從而減少誤看而帶來
的計算錯誤。
寫工整。書寫不規范也是計算出現錯誤的一個常見原因。
學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看，如：6 和
0、1 和 7、3 和 8、9 和 1、2 和 5；有的擦擦寫寫，寫寫擦擦，模糊
不清；有的豎式書寫不規范，數位不對齊等等，都可能使計算
出現錯誤。因此，在教學中，要要求學生書寫工整、格式規范，
要督促學生把數字寫端正，寫清楚。注意了這點計算中的錯誤
也會降低很多。
算仔細。計算中的錯誤有時也是因為學生計算馬虎造成
的，如把 2×3 算成了 5、4×8 算成 34、6×9 算成 45，或進位忘
了加，或退位忘了減等等。因此在教學時不要一味要求學生算
得快，而是首先要算得對，然后在正確的基礎上再提出相應的
速度要求，這樣也能提高學生計算的正確率。
總之，學生計算能力的提高不是一朝一夕的事情，在平時
的教學中教師要從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒
童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒
體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力的學習環境，
使枯燥的計算教學煥發出新的生命力