創新能力是一種智力的標志，一種綜合素質。德國教育學
家普朗格說，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，是基
于對人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。顯然，如果沒有
我們每個教育工作者在教育教學中脫離了創造性，只單純地
向學生傳遞文化知識，他會使原本生動活潑的學習過程變得
死氣沉沉，使原本富有想象力和創造熱情的少年兒童變得僵
死與閉塞。因此，如何有效地培養學生的創新意識、創新精神，
發展其創新思維能力，是新課程改革的重要課題�，F就創設有
效的問題情境,培養學生創新思維能力，談談幾點看法和體會，
以求指教。
一、不斷地創設問題情境，激發學生學習興趣
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。
有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無
盡的興趣，又再次促進創新，興趣越大，學習的效率就越高。教
學中要處理好教與學的關系，不斷地創設問題情境；數學是思
維的體操，數學中的數、形、定理、法則、簡算、巧算蘊含著抽象
美、對稱美、平衡美、序律美……教學中要善于發現美，充分體
現美；通過學生的熏陶，陶以學生的學習興趣；同時要精心設
計教學過程，合理安排時間，巧妙的教學手段，靈活的教學方
法，讓學生分享數學的藝術美。
例如：在教學能被 2、3、5 整除數的特征時，教師對學生
說： “今天同學們在上課前出題考考老師好不好”？同學們開始
一驚，隨后齊答： “好！”，此時學生 的注意力很集中，非常感
興趣，教師便接著說： “你們隨便說一個數，我不用計算，就知
道它能不能被 2、3、5 整除”，同學們聽后紛紛舉手說出許多
數，有的是一、二位數，有的是四、五位數。教師脫口而出，讓學
生任選一道題驗證，除得的結果跟教師解答的相同。這時既羨
慕又驚訝，然后教師抓住這個時機講授新課，學生急于探求問
題的情境中興趣盎然地學到了新知識。這樣做不僅使學生產
生了濃厚的興趣，又點燃了創造性思維的火花，取得了創造性
思維的成果。
二、在生動具體的情境中，鼓勵學生質疑問難
古人云： “學起于思，思源于疑”，學生的思維往往是從疑
問開始。因此學生學習新的知識，不要永遠依靠教師，也不要
迷信書本；應創造性的學習，使學生懂得“盡信書，不如無書的
道理”，這就要培養學生質疑問難。學問學問，一是學，二是問，
只學不問，雖讀萬卷書，也得不到要領。愛因斯坦說： “提出一
個問題，往往比解決一個問題更重要”，永遠不提問的學生不
會是個好學生，善于發現問題和提出問題，是一個人具有創造
潛力的重要標志。只有通過提問、思考和探索，才能學得更好
更扎實。
在教學中，教師要經常創設情境探索，提出探索性問題的
教學方法，把傳授的基本內容歸納成幾個問題，再用提問和討
論的方式，讓學生發表個人的看法；發現問題是前提，只有發
現問題，才能產生求知欲望。課堂教學中，注意培養學生發現
問題和提出問題的能力，讓他們像偵察員一樣，不放個每一句
話和每一個字，隨時抓住疑惑不解的地方提出問題。例如：在
分數意義的學中，為了強調“單位 1”和“平均分”可設計這樣的
一組習題，
下面 4 個圖形，哪個圖形的陰影部分不能表示 3/4？
學生爭著到黑板上去解答，結果第 2 題把 1、2、4 都畫
“√”。這時教師用懷疑的語氣讓學生 找毛病，有幾位同學把
3 也畫“√”號，結果全班同學 沸騰了，各抒己見，相持不下，
在爭論中得出結論，有一位同學說，多數學生沒有認真審題，
沒注意題目中的“不”字，所以錯了。
語言是思維的外殼，教師在引導學生 動手動腦的過程
中，要多問學生你是怎樣想的，為什么這樣想？要想方設法，設
計問題的情境，讓學生在動手動腦的過程中，說出要概念的形
成過程，思維的構建過程，問題的探究過程。例如有一位教師
在教學梯形的認識與面積計算時，首先要求學生反復閱讀教
材，提出問題，結果學生提出了不少問題：有的說梯形不像梯
子像扁的盆子，如果把梯形橫放，兩個底是不是可以叫左底右
底？有的說，梯形的面積公式推導法，不一定照書上的方法，用
其他割補法也可以。也有的說，連一條對角線，把梯形分成兩
個三角形，面積公式很快地寫出來；筆者認為，這堂課十分活
躍，有爭論有笑聲；教師因勢利導，在討論過程中，各抒己見，
及時表揚了獨特見解的學生 ，并提出了自己的觀點，允許學
生保留自己的看法。這樣既發揮創造性活動的積極性，又提高
了學生獨立問題和解決問題的能力。
三、動手實踐、自主探索、合作交流，以發散思維促進學生
創造性思維的發展
沒有主體就談不上創造性。要充分發揮學生的主體作用，
學生則應變成課堂的主人，才能使課堂煥發生命的活力；教學
中要徹底改變“一言堂、滿堂灌”的教法，把學生成為活生生的
生命體，讓學生參與教學全過程，豐富學生的情感。把時代的
活水引入課堂，激活學生思維、創設合理全新的教學模式和教
學設計，變以“教”為主、為以“學”為主。為此，教師要立足于引
導，盡可能創造條件，讓每個學生都有表現自己的機會，自始
至終精神飽滿地進行學習，這是發揮教師主導作用和學生主
體作用的關鍵。
總之，發展學生的創造性思維是我們教學中一項長期而
艱巨的任務。那么我們就從動手實踐開始，讓我們的學生在實
踐中感知，在實踐中創造，在動手操作活動的樂趣中，讓教師
快樂地教，讓學生快樂地學，使他們的創造性思維得到充分的
發展。