解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育
等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材
的內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物
理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
一、初中物理教師的教學能力
（一）教學方式手段實施中的趣味性。如某學校一位七十
年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教
學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理
教師一起為八年級物理入門學生表演物理魔術，突出加強了
實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理
特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生
的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。
（二）鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學
內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊
的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，
思維異�；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望
進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深
刻、牢固。如課本中紙盒燒開水，日光燈啟輝器中雙金屬片的
自動控制作用，小風輪，電鈴，樓梯開關等小實驗、小制作，有
很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生
好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些
課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。
（三）教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教
師在表達形式上的藝術美是一個很重要的基本教學能力，其
中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天
真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生
動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的
環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一
項基本功。
（四）現代教學設施應用中的趣味性�？茖W技術的飛躍，尤
其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的
發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡
的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已
成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技
術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有
個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。
二、初中物理教材的內容設置
面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材
內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究
的問題�，F行初中物理教材（人教版）經過幾次改編應該說較
有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效
果。
任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教
材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與
生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初
中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每
一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為
現行初中物理教材（人教版）可在趣味性上更富有特點。
（一）插圖卡通化。Cartoon 是青少年十分喜愛的圖畫表達
形式，Disney 那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，這種與
初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理
教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，使得學生第一感官
上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青
少年學習服務。
（二）實驗游戲化。寓教于樂是青少年教育的一條基本原
則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的�，F行初中物
理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了
不少探究性實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中
培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可
將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作
等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可
將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影 TV
等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
（三）物理歷史趣聞�？茖W知識本身是嚴肅的，可表達的方
式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是八年級學生，
其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的
首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史
上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃
金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？
（四）物理“探究活動”中培養創造性思維。物理“探究活
動”是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，
使學生根據自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動
中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對
研究的問題有一結果。使學生在參加這些活動的過程中，學習
知識、學習研究問題的方法，培養各種能力，并鼓勵學生在研
究的過程中，發現新問題，學習新知識，探究新方法，培養創新
意識。物理學科課程是以講授系統的物理知識為主要任務，物
理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主
動參與社會、生活實踐,親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，
使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學
知識進行分析、加工等，得出結果。
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