摘 要：隨著移動互聯時代的到來，支持移動終端學習的藍墨云班課給師生的教學提供了便利。本文在簡述了混合式教學與藍墨
云班課的基礎上，提出應用藍墨云班課在高職英語聽說課中進行混合式教學的探索，建構了基于藍墨云班課的英語聽說的混合式教學
模式，并探討了利用移動平臺進行混合式教學的實施，以期對移動互聯環境下的混合式教學提供借鑒和參考。
關鍵詞：混合式教學；藍墨云班課；移動學習

一、混合式教學
美國混合式教學研究專家 Charles R.Graham 認為：混合
式教學是面授（offline）與在線教學（online）的一種 O2O 結合。
我國學者何克抗教授把混合式學習定義為：把傳統學習方式
的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。二者都強調教師引導、
啟發、監控教學過程的引導作用，同時充分重視學生作為學習
過程主體的主動性、積極性與創造性。目前， “混合式學習”已
經成為教育創新的熱詞，它整合了在線學習與傳統課堂學習
的雙重體驗，成為未來學習的趨勢。
二、藍墨云班課
藍墨云班課是藍墨科技為廣大一線教師及教學管理者設
計的一款基于移動社交活動的輕互動班課教學管理平臺，具
有即時互動的信息反饋特點，是慕課教學在我國發展的又一
種潮流新方式。這款移動教學助手 App 的 iOS 版和 Android 版
已經同步上線，產品兼容性強，可應用于 iPhone、iPad、Android
手機和平板電腦，兼有 PC 版，為 SPOC 學生提供跨平臺的移
動學習，截至目前全國有高校和職業院校的 2.3 萬名教師用戶
和 62 萬名學生用戶，在體驗藍墨云班課帶來的教學新變化。
高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）要求：應用
信息技術改造傳統教學，促進泛在，移動，個性化學習方式的
形成。另外，BYOD（Bring your own device）學生利用自帶
設備利用校園 WIFI 學習的環境已經相對成熟。因此如何應用
藍墨云班課這一移動信息技術結合傳統教學的混合式學習實
踐研究既具有戰略上的前瞻意義又具有戰術上的現實意義。
三、應用藍墨云班課進行混合式教學實踐
筆者選用英語聽說這門公共必修課作為應用藍墨云班課
進行混合式教學實踐研究。英語聽說課旨在培養學生面對未
來職場環境下運用英語的基本能力，同時提高學生的學習興
趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，
為未來的持續發展提供必要基礎。根據本課程特點，在 2015
年 10 月開始在安徽工商職業學院旅游管理系 2015 級酒店管
理專業進行了混合式教學模式的試點，主要進行了如下流程
的設計：
（一）使用藍墨云班課作為資源平臺，進行英語聽說課程
資源的開發和建設
線上資源是混合式學習得以進行的基本保障，重點建設
以下幾個方面資源：
1.教師教學資源庫
主要包括課程簡介，課程學習要求，課程教學大綱及進度
安排。使學生明確學習目標及課程重難點。相關課前學習任務
單，指導學生線上學習，音視頻，文檔及課件。
2.學生學習資源庫
此 資 源 庫 根 據 學 生 反 饋 依 據 CBI (Content-based
Instruction)提供學生感興趣的學習方法，四六級復習資源，分
級閱讀材料，學習觀念及學習習慣養成等適用于學生自主學
習及價值觀判斷的資源。以期延伸課堂教學的時間和空間。
3.測試資源
用于指導學生線上學習的課前測試及單元測試，及學生
自定步調的詞匯測試；系統提供分析數據便于老師動態跟蹤
學生掌握知識情況。
4.建立學生即時交流討論區
利用藍墨云平臺的活動庫討論區提供學生之間互助學習
或者針對某一主題的有組織的討論，加強了老師和學生的聯
系，促進了學生之間的了解。
5.投票問卷收集反饋
利用藍墨云班課的投票問卷功能，設置問卷收集學生學
習態度及學習體驗等數據，用于教學反饋和新一輪課程設計。
（二）線上學習和交流討論
學生利用上述資源進行線上學習和交流討論。老師設置
課前學習任務單指導學生課前預習，并設置課前測試檢驗學
生預習情況，學生也可以在交流區域留下待解決問題并尋求
同學或老師幫助，布魯姆教育目標分類中的記憶和理解任務
放在課前線上學習。
（三）課堂活動，學生運用，分析和評價自己所學
課堂活動不再拘泥于傳統的課堂講授授，老師搭建各種
學習的支架為學生運用所學解決實際問題服務。幫助學生對
所學知識進行分解，理清知識間聯系，建立起學生的認知體
系。學生變成學習主體，對自己掌握的知識和運用知識解決問
題的能力進行評價反思，加深對課程的理解。同時利用評價結
果重新規劃下一個學習目標。
（四）根據課堂反饋，教師幫助學生重新設計學習計劃
老師根據學生在課前線上及課堂學習的表現，幫助學生
設計適合學生能力的下一個學習計劃。提供后續學習跟蹤指
導
（五）形成性評價全程記錄學生學習過程
基于藍墨云班課的高職英語聽說課程的混合式教學評價
采用藍墨系統評價與傳統評價相結合的評價方式。藍墨云班
課使用經驗值作為學生學習行為的評價參考值。經驗值記錄
了學員在線學習的時長，參與活動的次數，對學生的課堂表
現，資源學習情況及活動庫的頭腦風暴，答疑討論，投票問卷，
測試及小組活動均會有數據跟蹤記錄，對學習的過程提供數
據支持。評價主體，評價方法與評價手段更加多元化；教師引導和協助學生完成從線上到線下的一系列學習活動，課堂活
動主體是學生的小組活動及組間評價，或者師生的互動，所以
評價的主體是教師和學生的混合評價。評價不再以單一的終
結性成績為依據，而是側重對學習過程的整體性評價，定量數
據結合定性評價的方法讓學生體會到努力的收獲，進步和喜
悅。評價手段結合藍墨活動庫活動及資源學習質量而更加豐
富，提高了學生平時學習的考核比重，依據學生在藍墨活動庫
的各種表現及資源學習質量進行多樣化評價�；旌鲜皆u價方
式較客觀的描述了學生的學習過程及真實水平，對學生學習
有明確的引導作用，學生更加注重平時的積累，提高了學生的
學習積極性和參與度。
四、結語
基于藍墨云班課的高職英語聽說課程的混合式教學模式
在校園 WIFI 網絡環境支持下，學生利用自帶設備就可進行對
學習的控制，符合高等職業教育創新發展規劃的要求及該課
程的特點；將藍墨平臺的教學資源與傳統課堂的優勢結合起
來，學習在時空兩個維度進行延伸，學生充分體驗到學習主體
的地位及移動學習的樂趣，對培養學生的自主學習習慣及學
習能力有很普遍的推廣意義和價值。
參考文獻：
[ 1]藍墨官網 www.mosoteach.cn
[2]http://mt.sohu.com/20150714/n416766086.shtml
[3]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社,
2009.
[4]Michael B.Horn,Heather Staker.Blended: Using Disruptive
Innovation to Improve Schools [M].John Wiley &
Sons2015.
[5] 孫偉，劉心力. 基于 MOOC 的高職混合式教學模式探究
[J].遼寧師專學報 2015.(5):72-73
[6]周冰，張同法，陳媛.基于 MOOC 教學平臺的混合教學模式探
索[J].中國管理信息化，2016（4）:244.