摘要：歸因理論是心理學領域的一個重要研究領域。在二語習得的過程中，研究發現,影響二語習得的重要因素之一就是歸因,它能對學習者的動機產生不同程度的影響。本文介紹了 Weiner 的歸因理論，對從事英語教育的工作者有一定的啟示作用，能幫助他們引導學生進行正確歸因,從而 提高他們的英語教學效果。
關鍵詞：歸因理論；英語教學

1 Weiner 歸因理論
   歸因理論最早由美國社會心理學家海德在 1958 年提出。70年代以后，歸因理論蓬勃發展。除心理學以外，歸因理論在教育心理學、管理心理學、臨床心理學等多個領域也受到廣泛重視。伯納德•韋納是將歸因理論應用于二語習得的主要教育心理學家之一。歸因是指觀察者為了預測和評價被觀察者的行為，對環境加以控制和對行為加以激勵或控制，而對被觀察者的行為過程所進行的因果解釋和推論。韋納將學生對成功和失敗的原因按原因源（人的內部或外部的原因，如人格或環境），穩定性（原因在性質上是穩定的還是不穩定的, 如智力或情緒）和可控性（原因是否能為人所控制，如技能或運氣）三個維度進行分析,提出了著名的歸因三維度模式。韋納認為這三個維度對動機具有重要意義。學者基于歸因理論也提出了許多激勵人們的方法。韋納認為， 那些將失敗歸因于內部可控的不穩定因素的人通常會關注下一次成功的策略。 然而，那些經常將失敗歸因于外部不可控的穩定因素的人通常更關注自己的不足。此外，當學生將失敗歸因于穩定的，不可改變的，無法控制的因素時，他們不愿意尋求幫助。因此，教師需要找出學生的成功和失敗歸因，并引導他們將成功或失敗歸因于內部可控的穩定因素。
2 Weiner 歸因理論對英語教學的啟示
    首先，教師應讓學生認識到,英語學習的成敗與他們的努力程度緊密聯系,并引導學生將英語學習失敗歸因于努力不夠，以此激發學生學習英語的動機。努力因素備受心理學家的青睞，不同于能力、任務難度和運氣等,努力因素是變化的以及可控的。有些學生,習慣于把英語學習不理想歸因于自身能力低,在此情況 下，教師應明確指出學生的失敗是由于他們個人努力不夠造成的, 若該學生己十分努力,則應引導學生把失敗歸因于其他內在可控的不穩定因素，比如說學習方式方法不當等。如此一來，學生可以多加努力或者調整自己的學習方法，從而增強學習自信心。其次，教師應多關注學習動機不足的學生。不同的學生受到不同因素的激勵。有些學生甚至認為，如果他們在沒有嘗試的情況下失敗，他們可以將他們的失敗歸因于沒有嘗試而不是歸因于他們的智力或者能力低下。在此情況下，教師可以將學習動力不足的學生與具有高度積極性的學生結成小組。每個人都必須參與其中他們的學習活動。一方面，通過參與活動，學習動機不足的學生可以知道那些優秀的學生也需要花很多精力才能學好英語。另一方面，他們有時候也可以在英語學習過程中做得很好，甚至在沒有人幫助的情況下也是一樣。他們不僅能夠體驗到成功的快樂，而且能夠開始相信他們和其他人一樣聰明。漸漸地，教師可以在此過程中引導學生將失敗歸因于學生缺乏努力。如果是這樣，英語學習動機不足的學生可能會改變主意，更愿意在英語學習過程中付出努力，從而提高英語成績。再次，教師要設計難度適中的學習任務。當學習任務難度太大時,許多學生可能認為成功可能性小而知難而退，動機水平下降;而當任務過于簡單時,許多學生勝券在握,輕而易舉完成任務， 產生成就感較低,動機水平反而下降;只有當任務是中等難度時, 學生才會去努力完成目標任務。因此，教師應根據學生的能力設計難度相當的可達成的學習任務,學生通過努力能夠完成這一任務，體驗成功,這有利于引導學生將學業失敗歸因于努力程度不夠而不是傾向于能力差的歸因傾向。最后，教師不應該“放棄”學生。當教師將學生在英語學習的失敗歸因于學生無法控制的因素時，他們傾向于同情并回避懲罰。更有甚者，一些教師為了不打擊學生，試圖通過說“我知道你做得最好，這不是你的錯”來安慰學生。但是，學生從老師那里得到的真正含義是什么？他們很可能會認為，老師覺得他們的學習水平就只是如此而已，即使他們再努力學習英語，也提升不了成績。在老師的眼里，他們一定是不聰明的學生。經過一段時間，學生們自己也可能會認為就是因為他不聰明才學不好英語， 所以直接放棄。此外，試圖通過贊美學生來鼓勵學生有時并不恰當。有時，教師的鼓勵是激勵學生學習的好方法，比如夸贊學生口語不錯或者英語作文寫得很好。但是過度的贊美可能會讓學生相信無論英語學的多差，老師們都都不會懲罰他們。更糟糕的是， 過度贊美可能會使成功變得微不足道或毫無價值。
    總之，根據歸因理論，英語教師可以引導學生將成功或失敗歸因于內部的，可控和不穩定的因素，使學生在英語的學習過程中形成正確的歸因方式，對自己更有信心并不斷努力，學好英語。

參考文獻：
[1]劉永芳,歸因理論及其應用（2010  年修訂版），上海教育出版社出版社.
[2]Weiner,B.Theories of Motivation. Chicago:Rand McNally, 1972.