【文章摘要】
電工電子技術課程的教學改革要旨在培養學生的動手能力，加強學生的理論基礎，提升學生的學習興趣及自覺性。為有效推進改革，在新教法和新方式的基礎上采用多元教學手段和考核方式相結，有效提升教學質量與效果，從而為社會培養優質的人力資源。
【關鍵詞】
電工電子技術；教學改革；教學方法
0 引言
電工電子技術是高等學校本科非電類專業的一門技術基礎課程。本課程不僅要求學生掌握電工技術和電子技術必要的基本理論、基本知識和還要求學生靈活掌握其基本技能，為學習后續課程以及從事與本專業有關的工程技術和科學研究等工作打下一定的基礎。
隨著社會的發展，科技的進步，特別是電子計算機以及各類手持終端設備的飛速發展，也給電工電子技術的課程的相應教學帶來了較大的變化和較大的革新。隨著MOOCs 全球范圍不斷的發展，更我們普通院校的電工電子課程的教學帶來了很多思考，我們如何建立和完善適合本校特點、本校情況、以及本校學生的教學改革呢？這是我們要思考的，也是要改革的，更是引發我們不斷去探索和前行的。下面就本校的現狀以及改革方向和措施分別進行簡單闡述。
1 電工電子課程教學中存在的問題
1.1 教師的教學方法單一
就教師本身而言，上課的方式以教師為主，教師采取的是“滿堂灌”的方式，而學生僅僅是被動的接受，沒有給學生消化吸收的過程，許多學生普遍反映上課聽得懂，下課不會用，不知道怎么用。過分突出老師的主導地位，而未突出學生的主體地位。
1.2 教學手段單一
就現有的教學手段而言，現在還是采用傳統的黑板教學已遠遠落后，不僅跟不上時代的步伐，更跟不上現在的90 后和00 后新生代更新知識的速度，不能吸引學生的注意力，致使課堂缺乏生趣和活力， 這樣不僅降低了教學的質量，更是使一些學生對課程失去興趣。
1.3 學生學習自覺性差
就學生而言，學生自覺性差，外界新事物的誘惑太多，學生在課堂中很難把全部的精力放眼于老師的授課內容上，學生攜帶手機又給他們開小差提供了的途徑。并且教師授課內容理論性太強，更是使學生覺得枯燥和難懂。致使部分學生很迷茫，不知道為什么要學，學了有什么用。
1.4 考核方式單一
就考核方式而言，我們的考核方式過于單一和古板，學生一學期的收獲由一張考試卷來決定。在多年的教學中發現，高分的同學有一部分讀的是死書，理論雖然很強，但一提到動手就兩眼發蒙，學的是口頭技術，只會說，不會用。
2 電工電子教學改革的主要措施
2.1 轉換教學思想，改革電工教學方法，建立連貫的教學體系
從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。要以“啟發式、討論式、引導式” 等多種教學方法來改變傳統的“灌入式”教學方式，充分顯現學生的主體作，調動學生學習的積極性與主動性，培養學生的興趣和能力。本著“以學生發展為本”的理念，實施以學生為主體、教師為主導、強調學生主動“學”+ 主動“思”+ 主動“用” 的思想。教師重點講解思路、思想、方法， 注重啟發式、討論式、引導式的相互結合和運用，主要激發學生愛思、愛問、愛動手實踐的良性循環。
2.2 充分利用現代化的教學手段
以板書、多媒體、動畫以及實驗操作方式、以及時下流行的名校的MOOCs 等多種方式相結合，采用多元化手段豐富教育教學方法。采取“設趣與展演”的方式引導和激發學生善學、樂學、會學。電工電子課程的教學應將理論與實驗相結合，通過實驗教學深化對理論知識的強化和理解。更增強學生的理論應用能力。加入實驗教學，能使學生從“被動、封閉、受約束的狀態”變為“主動、開放、自由” 的狀態。使學生真正成為主體和主人。在實驗中，學生通過設計方案、制作電路、測試數據和分析數據等一系列過程，知道如何學，如何用。教師在教學過程不僅是講授知識，更要著眼于對學生學習能力的培養。
2.3 突出學生的主體地位、激發學生的主觀能動性
對于學生，要想帶動學習的熱情，可以采用高（年級）帶低（年級），優（學生）帶差（學生）的團體學習與討論的氛圍，不僅強化高年級的理論和實踐技能，低年級的同學也能得到迅速提高。即能深化理論知識、強化動手能力、又能培養同學們的團隊意識，還可以鍛煉學生的語言溝通與協調的能力，一舉多得。在知識創新的過程中，隱性知識逐漸向顯性知識轉化需要學生間積極地交流和溝通，集思廣益通常比個人冥思苦想具有更多的收獲和更好的效果。“研討與回顧”是夯實與深化知識的重要保障，“訓練與總結”是知識提升與轉化為能力的實踐檢驗。各環節互相依存又相對獨立、是一個有機的整體。要以引導學生自主探索為重點，以問題為導向的現代教學理念。
2.4 面向過程，突出創新，實施多元化的學生考核體系
學生學習效果的考核是人才培養的重要環節，考核方法直接影響教學效果。傳統的考核方式，主要是依據一張試卷來評定學生的總評成績，導致學生只關注考試的結果，而忽視學習過程，制約了學生自主學習、自由探索的積極性，不利于實踐創新能力的培養。因此，我們把學生考核體系建設作為深化電工電子技術課程教學改革的一項重要內容，按照“面向教學過程，重平時表現，重實踐能力，重創新思維”的原則，建立和實施過程性考查（隨堂測試+ 實驗操作）與總結性考試相結合的考評體系。根據理論課程的目標要求， 全面評價學生的學習效果。
3 結論
重點分析了電工電子技術課程教學過程中亟待解決的問題，并給出了解決的方案，在今后的教學過程中，將這些改革的方便不斷地深化到教學實施過程中，在實際教學過程中還要不斷地根據時代的發展和現有學生的基礎現在，不斷探索和完善教學，使學生更愛學，更有目標，步入社會更有用武之地。
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