【文章摘要】
本文以中職學生為研究對象，對其人生觀塑造問題展開探究。思想品德課從根本上是為培養中職學生健康的人生觀、價值觀服務的。我們在日常的課堂教學中，透過各種教學內容對中職學生進行人生觀、價值觀的教育，為中職學生樹立起健康的人生觀、價值觀打下良好的思想基礎�；�于這一理論基礎，本文從集中性、直接性與規范性探討思想品德教育對中職學校中職學生人生觀塑造的作用。在此基礎上， 本文有針對性地提出相應的解決措施，旨在為相關工作者提供參考。
【關鍵詞】
思想品德教育；中職學校學生；人生觀塑造
1 思想品德教育對中職學校中職學生人生觀塑造的作用
思想品德課設有心理、道德、政治、法律等多方面的內容，對中職學生人生觀的塑造具有很強的針對性，較其他學科具有得天獨厚的優勢，因此，分析課程的特殊作用，有利于在教學中最大限度地發揮其優勢。
1.1 集中性作用
健全的人生觀包含個性、心理品質、高尚道德、愛國主義等各方面的知識，而思想品德課集中包含了這些內容，使得在教學過程中通過課程的延伸可以幫助中職學生學習和把握健全人生觀的核心內容和價值意義，同時也推動了辯證思維能力的提高和辯證思維方法的把握，用許多與現實相關的理論和實際問題推動中職學生的思考、訓練中職學生的智力。因此， 思想品德課對于塑造人生觀的集中性是其他任何學科都無可比擬的。
1.2 直接性作用
在人生觀的塑造過程中，人生觀的塑造可以作為與各門學科相互聯系的內在因素，但是大多數的學科都只能在完成本學科教學內容的過程中不同程度地滲透一些健全人生觀的內容，表現為一種間接性。而思想品德課的整個教學內容無一不在向中職學生傳遞著應當成為一個什么樣的人的信息，因此，思想品德課對于塑造人生觀的培養是正面、直接的。但是值得注意的是，直接性并不意味在教育過程中采取“填鴨”式的灌輸模式，正是由于這種直接性，教學過程容易變成“說教”。因此在教學過程中更要注意教學的藝術性， 使得中職學生能夠接受教育內容，達到教學目的。
1.3 規范性作用
不論是在個體的思想認識，還是行為模式上，思想品德課都給出了具體的指導，還明確的提出了相應的要求，具有較強的規范性�！皼]有規矩不成方圓”，在中職學生人生觀的塑造上，思想品德課對個體提出了具體的要求，體現了對個體行為的規范。另外，在思想品德的整個教學過程當中規范性都具有比較明顯的價值導向性。這種價值導向不但是對個體需求的尊重，也是對個體行為進行約束的體現， 使得很多現實生活中存在的問題得以糾正。所以，要保持思想品德教育對學生價值觀的導向作用，進而滿足多數人以及整個社會的個體需求，但應注意在這個過程中不能因維護中職學生的獨立性作為理由而對品德教育的價值導向性進行抹殺或弱化。
2 思想品德教育對中職學校中職學生人生觀塑造的方法
當前，社會轉型、經濟調整促使社會各方面發生深刻的變化，中職學校中職學生思想品德教育也隨之出現了許多新的情況和新問題。如何適應新形勢，研究新情況，解決新問題，是我校思想品德教育首要而緊迫的課題。結合中職學生思想品德教育實際，筆者認為應在“知、情、意、行”等四個方面提出思想品德教育對中職學校中職學生人生觀塑造的方法。
2.1 引導中職學生從世界觀的角度認識事物
所謂世界觀，就是一個人對世界的根本看法，同時又反過來對新知識的掌握以及信念的建立造成影響和約束。所以，在對學生進行思想品德教育的時候，教師不能只將問題停留在表面，停留在具體問題上，而是應重視藏世界觀的角度去認識問題，了解各個事物之間的聯系，進而幫助學生樹立全面、綜合、發展的看問題的世界觀。
2.2 準確把握中職學生思想情感
中職學校的學生從年齡上來看，普遍較小，沒有形成穩定的世界觀和人生觀，情緒情感豐富不穩定，甚至有時容易沖動，做事不考慮后果。所以，在開展教育教學活動的過程中，要堅持循序漸進，對學生的正常要求，合理的情感給予愛護， 避免對其造成情感上的傷害。對于學生在課堂或是活動中體現出的積極性要及時的給予肯定，因勢利導；對于學生的消極情緒，要耐心糾正，客觀對待，切記諷刺挖苦，簡單粗暴的對待，否則就會使學生的自尊心受到傷害，產生對立情緒，甚至破罐子破摔。
2.3 開展實踐活動，促進中職學生人生觀的塑造
通過實踐活動的開展，促進學生人生觀的塑造。人生觀的形成是在實踐生活中逐漸養成和發展起來的，因此在日常的教育教學當中，教師要對學生提出相關的要求都應該基于實際，深思熟慮，合情合理。同時注意，設計的問題既具有一定的難度，不讓學生輕易完成，同時有不是完全做不到，同時要堅持不懈，不輕易改變。
2.4 培養中職學生良好的行為習慣
在中職學生人生觀和價值觀養成的過程當中，不僅要指導其行為方式，還應利用反復的實踐以及不斷的調整來促進學生習慣的養成，進而將不太穩定的道德情感和道德品質內化為學生內心當中穩定的道德品質。從中職學生的特點來看， 他們多數缺少學習動機，缺少學習的主動性和積極性，學習成績較差，部分學生沒有養成良好的行為習慣，乃至在一些老師心中他們不可教。通常來說，這樣的學生失落感較強，自信心不足，對學習和生活缺少熱情。因此，促進中職學生良好行為習慣的養成，增強自信心，對生活充滿熱情，能調動起學習的主動性，是中職德育教師在開展教育教學過程中首先應注意的問題。因此，在日常的教育教學和管理中，教師應該教育和指導學生從身邊做起，從小事做起，潛移默化的養成良好的行為習慣和道德意識。
總之，一種思想品德的形成和發展， 是由各個因素在發展方向上，由不平衡到相對平衡來實現的。中職學生的思想覺悟和道德品質的形成，比起掌握知識要復雜的多，它不僅要求向中職學生講明道理， 而且還要采取適當的措施培養中職學生的情感和意志，實現從知到行的轉化，它既是中職學生思想內部復雜斗爭的過程， 也是外部多方面因素影響的過程，而所有這些過程是中職學生全部實踐活動中實現的。掌握和應用好這些特點，就能把思想品德教育對中職學校中職學生人生觀塑造的方法做得更好。
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