中職機械專業課程涉及的知識點多、實踐性強，以課堂、教師、教材為中心的傳統的機械專業課教學，主要體現出學生對專業知識的掌握與檢測更多的是以專業知識的復制為導向，學生的主要任務就是認真聽講、理解掌握、重復學習、應對考試，對所學專業知識不能靈活地整理并運用，學生學習效果差。以行動為導向的教學法可以解決傳統教學中出現的問題，“任務驅動”是行動導向教學的有效方法之一。所謂“任務驅動”就是在學習過程中，教師幫助學生，圍繞一個學習任務，以問題探究為驅動，充分利用現代學習資源，自主地掌握解決問題所需的專業知識，并引導學生積極參與其它學習實踐活動，培養學生自主學習和終身學習的能力。“任務驅動”在機械專業課教學中的應用需要注意以下問題：
一、任務的提出  符合學生的認知。
在“任務驅動”教學中，教師要明確任務目標，通過精心設計并恰當地提出學習任務。任務的提出，要符合學生的認知需求，要有利于幫助學生建構學習專業理論和掌握專業技能的認知體系，在課堂教學中，保證師生能依據隱含在任務中的知識點共同創設學習情境，讓學生對學習任務中涉及到的機械專業知識重點難點有更好地理解和應用。學習任務的確定既要有學科間知識的融合性，也要有學科知識的遞進性，不宜過大、過繁，否則學生難以達成任務學習的目標，也將直接影響到學習任務的分解和完成情況。所以明確而適度的任務目標對學生今后的學習及任務的完成起著至關重要的作用。例如，數控機床中有工件坐標系和機床坐標系，教學時可提出了這樣一個任務：這兩個坐標系之間的關系如何確定？對加工前的對刀和加工后的回參考點又什么要求？此任務簡小而又有針對性，學生很感興趣，能積極地思考。
二、任務的分解  激發學生的探究。
當任務提出后，教師要調動學生的主動參與意識，引導學生分析任務，讓學生分解完成任務需要做哪些事情，要具備哪方面的知識，已經知道了什么，還欠缺什么，自主形成學習需要，根據內在的需要對任務進行探究，充分發揮自身的主動性、積極性和創造性，培養獨立探索、勇于開拓的自主學習能力。例如，階梯軸的切削加工這一學習任務，可分解出準備、執行、檢查三個主體內容，進一步細化出讀圖、選材、計算、確定步驟、選擇機床、操作機床、檢測工件等內容，引導學生從經濟和生態等角度進行深入思考。
三、任務的完成  發揮學生的想象。
任務分解后，教師要通過演示指導學生模仿、反復訓練來完成任務。在完成任務的過程中，應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，教師適時予以點撥，為學生提供自主、協作學習的環境，使學生在主動探索過程中真正理解機械專業知識，真正掌握完成任務的工作方法，最大限度地發揮學生的想象能力，增強創新意識。對在任務完成中出現的各類問題，教師要不停的巡回指導，針對性解決個性問題，學生相互討論解決共性問題，這樣會使學生所學機械專業知識得到升華。比如，學習偏心孔加工這一模塊任務時，教師演示裝夾、加工過程，講解注意事項，學生模仿、練習，完成單一學習任務。教師改變偏心尺寸，引導學生選塊裝夾、加工，通過“單件加工如何裝夾？成批加工如何裝夾？”等問題設置進一步激發學生學習興趣，發揮學生想象能力。
四、任務的評價  增強學生的信心。
任務的完成需要客觀評價，通過自我評價、相互評價、教師評價等方法讓學生尋找任務完成中出現的問題，反思出現問題的原因，探索解決問題的方法，及時歸納和總結解決任務的最佳方法和步驟，使零散的知識完整化、體系化，使解決問題的方法合理化、最優化。同時，通過評價還能培養學生良好的自信心和成就感。當學生獨立或相互協作地完成某項任務時，基本建立了對知識的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，此時教師要以賞識的態度對學生及時表揚與鼓勵，激起學生學習熱情與學習興趣，使其增強自信心，提高自我認識、自我評價、自我欣賞，讓學生始終有一種良好的學習心態去學習、去成長。