摘要：任務型教學是指以學生為中心，以教師為主導，以完成特定的的教學活動和教學任務為目標的全面提高學生語言運用能力的教學方法。由于職業院校的辦學特點和教學特點，英語任務型教學成為了近年來職業院校教學的重點。筆者在本文中對任務型教學法作了簡要敘述，初步論證了任務型教學法對于提高職業學生英語水平、提高學生綜合語言應用能力的促進作用。
關鍵詞：職業學校  英語教學  任務型教學

一、英語任務型的任務設計原則
1、體現職業教育的特點
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（16號文件）指出：職業院校的的課程內容設計要符合技術領域和職業崗位的任職要求，要注重“教、學、做”各種教學手段的有機融合，教學過程要融實踐性、職業性、開放性為一體，以培養應用型人才為培養目標。根據職業教育的現實要求，任務型英語教學就要以實踐應用為目標，有針對性和計劃性地訓練學生的專項英語能力，培養學生未來上崗所需的知識和技能。通過對學生未來的職業傾向作出分析，相應地確定教學的任務及教學的難度，把飄忽不定的教學任務轉化為切切實實的教學材料。
2、要遵照循序漸進的原則
從EFL的角度，英語分為通用英語（General English，GE）和專門用途英語（English for Spe-cific Purposes，ESP），我國中學階段的英語屬于通用英語，是一般學生都要具體掌握的部分。由于剛剛進入職業院校的學生對商務英語的語言特點沒有認知，所以重點要讓學生了解課程特點、學習目標，熟悉語言習得方法，激活原有知識，用合適的語言形式，完成特定商務環境下的工作任務。
二、任務型教學實施過程中的潛在問題和解決方法
1、學生能力不足，任務難以完成
根據教務任務和教學目標的要求，職業院校英語專業的學生應該達到能夠運用外語思維進行靈活溝通的層次，但從實際的教學情況看，由于職業院校學生個人學習狀況和學習能力的參差不齊，以及部分學生基本功不扎實、發音不準、語言組織能力弱等問題，使流利的英語交流很難進行。面對這樣的現狀，部分學生選擇沉默不語，使英語表達成了啞巴英語。這樣，預期的英語教學目標就無法達到。面對這樣的情況，教師在運用任務型教學時不僅要注重語言輸出，更要加強語言輸入，因為只有過硬的語言儲備，在大腦的潛意識里留下映像，才可以自然而然地進行口語表達。
2、任務難度設計缺少把握
任務難易程度的把握主要體現在詞匯和題材兩個方面。誠然，事先給學生進行必要的的詞匯補充能有效地改善學生詞匯貧乏的情況，但是題材的選擇卻需要教師根據學生的具體情況進行選材。由于學生閱歷較少，長期生活在學校的“象牙塔”里少有接觸外面的社會，當接觸具體的商務實際時常常語塞，感到無話可說，給任務的完成造成很大的阻礙。要解決以上問題，需要教師在平常的任務型教學中，精心選材和設計。在前任務階段要給學生補充必要的背景知識，使學生對所選題材有所了解。然后通過設計符合學生英語能力和應用需求的討論情景，適當修改不符合實際情況的討論教材，就可以使學生在了解題材背景的基礎上有效地進行討論，從而提高學生實際應用英語的能力。
3、缺乏互動型教學
“互動性是任務型教學的本質特征之一”(魏永紅, 2004)�；�動型教學是實現任務型教學的根本途徑和重要方法。但是傳統的大班制的教學方式很難實現真正的教學互動。首先是班級人數過多，教師無暇顧及，其次是班上學生英語水平差距過大，教師無法全面兼顧。造成的后果就是，班級活動浮于表層的熱鬧，實際上每個學生都沒有真正參與其中，學生的個人實際能力沒有得到相應的提高。針對以上問題，可以采取由學生自由組隊或者教師根據學生實際情況進行有機組合的形式，把學生分成相互競爭或相互合作的小組，使課堂活動以小組為單位，進行有效的討論或合作。這樣不僅學生的參與度會大大提高，學生的個人實際能力也得到的有效鍛煉。
三、結束語
任務型教學是在“語言習得”理論的基礎上，通過有效地組織活動和參與活動使英語學習者英語水平和能力得到實際的發展和提高,充分體現了“以學生為中心的”教學方法和教學理念。任務型教學對于日后要從事外語相關行業或涉外行業的語言學習者來講體現了無比的實用性和優越性，是值得在大學教育階段特別是職業院校以實用性和應用性為主要教學特點的辦學機構的大力提倡。
參考文獻：
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