摘要：任務型教學理念受到我國教師及學者的廣泛關注。但在其發揮積極作用的同時，也凸顯出一系列問題。本文旨在探討高中英語課堂任務型教學模式實施中出現的問題及成因，提出相應的解決對策。
關鍵詞：任務型教學  問題  對策

“任務型教學模式”是20世紀80年代外語教學研究者們通過大量實踐和研究總結出來的語言教學模式。該模式以克拉申的二語習得理論、斯基漢的認知教學法、建構主義理論等為理論基礎，其核心在于以學生為學習主體，通過切身體驗的方式運用所學語言來完成各種具體的語言活動，即“在學中用，在用中學”。
《普通高中英語課程標準（實驗）》（2001）中指出：“……倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……”在“新課標”的指引下，各學校紛紛將“任務型教學模式”應用于英語教學之中，以改變我國長久以來只注重語法和詞匯的講解與傳授的傳統英語教學現狀。然而，由于對我國本土的教育現狀及“任務型教學模式”的認識不足，在實際運用中還存在著種種問題。
1、“任務型教學模式”不能完全適應于我國的英語教育現狀
在我國目前的英語教學中，學生只能在課堂上用目的語進行一定程度的交流，一旦下課，便又脫離了相關的語言環境，無法得到現實生活中自然的復習、再現與提高。因而，大部分學生的外語學習途徑是“學得”而非“習得”。其次，應試教育使得教師在設計任務時更偏重于對學生語言知識與技能的訓練，而不是注重學生交際能力的培養與提高。
2、教師自身水平亟待提高
在英語課堂教學中采用該模式，教師不僅要有深厚的英語專業技能，而且還要能夠理解和掌握這一教學理論體系，并且具有設計任務的能力，較強的課堂應變能力和組織開展各項活動的能力以及相應的評價任務的能力，同時還要具有熟練運用現代教育技術的能力和教學反思的能力。另外，該模式對教師的口頭表達能力有著很高的要求。
3、任務設計過于形式化
在實際操作中，教師在任務的設計和組織實施中不盡合理和有效。一些教師僅僅追求形式上的“任務”，而沒有考慮到學生實際的英語水平，使得課堂成為一部分學生的表演。學生沒有更多的機會去體驗及實際運用語言，語言系統長期得不到改進，以至于學生無法從完成任務的過程中內化所學知識。
4、學生的主動性有待加強
任務型語言教學強調以學生為中心，它要求學生積極為任務的完成做準備，學生應當主動參與以任務為核心的教學活動，在活動中積極配合。任務型教學還要求學生敢于犯錯誤，在活動中嘗試新的結構和表達。有些學生由于性格內向或是基礎較差等原因，不能夠積極參與到任務語言教學之中。
5、教師對于任務完成評價不足
科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價的作用在于對教學的全過程和結果進行有效監控，使學生在英語學習過程中不斷地體驗進步和成功，從而建立自信，促進綜合運用語言能力的提高，使教師獲取必要的反饋信息、調整自己的教學行為。但在實際運用中，學生完成任務后，教師往往是簡單幾句口頭的表揚就草草收尾，缺乏科學和全面的評價。另外，有些教師僅僅以考試來進行評價，過于單一化。
根據以上問題，提出如下解決對策：
第一，將任務型教學模式與我國傳統的教學模式相結合，努力構建中國本土化的任務型教學模式。既不能一味地以語法教學為中心，也不能徹底摒棄語法教學。我們應將二者有機結合，并適當營造二語的語言環境，切實提高學生的語言綜合運用能力。
第二，相關的主管部門、教研機構要加大對教師任務型語言教學理論的培訓力度，幫助教師熟悉和掌握任務型教學理念，有效開展任務型教學。另一方面，要幫助和鼓勵教師努力學習，轉變觀念，不斷提高自身駕馭任務型課堂教學的能力。
第三，教師在設計任務前，應做好充分的準備工作，明確本課時或本單元的語言交際目標，輸入的任務材料要盡可能地貼近學生的生活。任務的設計應難易適中，照顧不同層次學生的需要。對于少數性格內向的學生，教師在進行任務設計和組織課堂教學時，應對這些學生給予特殊的關照，如：選擇相對較容易的任務、指定其擔任某一特定角色、及時的肯定和鼓勵等。
第四，任務型語言教學改變了傳統課堂中學生被動地接受知識的狀況，要求學生通過體驗、交流、合作、探究等方式發展綜合語言運用能力。所以，在任務型語言教學過程中，學生應當積極培養自主學習的能力，積極參與、進行自我監控。同時，因為任務多是在小組合作的情況下進行的，學生還要注意合作能力的培養。
第五，教師應注意評價主題的多元化和評價形式的多元化，體現學生在評價中的主體地位；注意評價方法的多樣性和靈活性；注重形成性評價對學生發展的作用，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。
總的說來，我們在進行英語教學時，應立足于我國國情，使“任務”真正為課堂教學服務，增強學生學習的興趣和信心，提高學生自主學習及綜合運用語言的能力。
參考文獻：
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